注重根基廣泛稽核以賽促建提高臨床老師崗位完成力

發(fā)布日期：2022-10-24 作者：康為點擊：

——記內(nèi)蒙古醫(yī)科大學臨床老師崗位完成力比賽

比賽根本概略：

為深入貫徹新世紀全國高等學校本科教育工作聚會“以本為本”和“4個回歸”的詳細需要，踴躍推動醫(yī)教協(xié)同，不停穩(wěn)固教學同質(zhì)化，強化學校一流學科建造，近年來，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學本著“以本為本、注重根基、廣泛稽核、以賽促建”的準則，革新競賽形式，在海內(nèi)優(yōu)先舉行臨床老師崗位完成力比賽，踴躍推動醫(yī)學教育由傳統(tǒng)形式向提升崗位完成本領為導向形式的改變。比賽以提升臨床老師的崗位完成力為目標，以醫(yī)教相長為基本，以醫(yī)教協(xié)同為措施，廣泛檢查了臨床老師各方面的本領。各參賽單位通過崗位完成力比賽，發(fā)掘了不夠，獲得了經(jīng)歷，強化了交流，提升了認知，錘煉了團隊，到達了“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，對學校各臨床醫(yī)學院、教學醫(yī)院進一步強化臨床師資團隊建造，提高臨床教學和醫(yī)療程度起到了較大的鞭策功效。比賽獲得預料的成效，特別是獲取教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會委員鄒揚老師、首都醫(yī)科大學李小霞老師、王亞軍老師等顧問的高度評估。十足闡明了競賽適應了國度鞭策醫(yī)教協(xié)同的精神，表現(xiàn)了“以本為本”、“4個回歸”的需要，適合現(xiàn)代醫(yī)學教育變革成長的潮流。

崗位完成力比賽的背景

2014年11月，教育部、國度衛(wèi)生計生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《對于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學天才養(yǎng)成變革的看法》，重點論述了醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學天才養(yǎng)成變革辦法。此中教育部袁貴仁部長提出了“深化以崗位完成力為導向臨床醫(yī)學五年制本科天才養(yǎng)成變革”的看法，為學校醫(yī)學教育變革指明了方向?！吨袊R床醫(yī)師崗位完成力模型建立與運用》一書中指出，中國臨床醫(yī)師崗位完成力含蓋八大中心本領，分別是臨床技藝與醫(yī)療服務本領、職業(yè)精神與素質(zhì)、醫(yī)患溝通本領、隊伍協(xié)作本領、重病防備與健康督促、醫(yī)學常識與畢生學習本領、數(shù)據(jù)與治理本領、學術(shù)研發(fā)本領，此中臨床技藝與醫(yī)療服務本領是醫(yī)師的根本本領，中心價值觀與醫(yī)生執(zhí)業(yè)素質(zhì)是醫(yī)師的職業(yè)魂魄。醫(yī)學天才養(yǎng)成品質(zhì)的基本標注就是順應我國藥物衛(wèi)生事業(yè)成長的需要，順應我國醫(yī)療衛(wèi)生服務需要，順應醫(yī)師崗位本領的需要。為了更好地建立規(guī)范化、標準化醫(yī)學天才養(yǎng)成系統(tǒng)，強化醫(yī)學天才養(yǎng)成，養(yǎng)成具有崗位完成力的臨床醫(yī)學生，就必需需要擔當臨床教學工作的醫(yī)師一樣具有臨床老師崗位完成力，特別是教學本領。正是在如此的背景下，學校遵循醫(yī)學教育法則，適應臨床醫(yī)學教育變革浪潮，著力于醫(yī)學教育成長與藥物衛(wèi)生事業(yè)成長的慎密結(jié)合，著力于醫(yī)學生執(zhí)業(yè)公德和臨床實踐本領的明顯提高，著力于臨床老師教學觀念、教學本領的迅速提升，革新競賽形態(tài)，在海內(nèi)獨創(chuàng)臨床老師崗位完成力比賽。

隊伍配合

崗位完成力比賽的特征

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學臨床老師崗位完成力比賽成為海內(nèi)獨創(chuàng)的競賽形態(tài)，擁有下列的8個革新點和特征：

一、以崗位完成力養(yǎng)成為中心：2010年，《國際醫(yī)學教育顧問委員會21時代醫(yī)學教育預測報表》提出的“養(yǎng)成醫(yī)學衛(wèi)生天才崗位完成力”為學校的醫(yī)學教育變革指明了方向，大賽根據(jù)《世界醫(yī)學教育最低根本需要》《中國本科醫(yī)學教育規(guī)范》并且《中國臨床醫(yī)師崗位完成力模型建立與運用》等方面的研發(fā)，以檢查臨床老師崗位完成力為中心，從“老師崗位完成力和養(yǎng)成擁有崗位完成力醫(yī)學生”二個維度起程，重點檢查“臨床技藝和醫(yī)療服務、數(shù)據(jù)與治理本領、人際溝通本領、教學本領、隊伍協(xié)作本領、醫(yī)師職業(yè)素質(zhì)”等六方面內(nèi)容，特別是將醫(yī)學人文教育貫通競賽的全流程。

二、形態(tài)多樣、內(nèi)容充溢：往常的臨床技藝比賽，首要考核了臨床老師的實踐技藝程度，比的是醫(yī)師在平常工作中的根本操控，內(nèi)容較為枯燥，也不能表現(xiàn)臨床老師的教學本領和教學觀念，更不能檢查老師能否具有養(yǎng)成具有崗位完成力的學生的本領。崗位完成力比賽形態(tài)多樣、內(nèi)容充溢，廣泛考核臨床老師的實踐技藝、理論講課、教學查房、病例研討、師德師風和醫(yī)德醫(yī)風教育、臨床頭腦養(yǎng)成等綜合本領。

對教學本領進行考核

三、參賽單位覆蓋面廣：每一屆競賽都有十余所單位參與，整個為擔當內(nèi)蒙古醫(yī)科大學臨床專業(yè)課間理論和實踐教學的臨床醫(yī)學院、附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院，全是自治區(qū)內(nèi)醫(yī)療程度很高的盟市級以上的三級甲等醫(yī)院，這類醫(yī)院散布在呼包鄂及赤峰、通遼、巴彥淖爾等地，在當?shù)厝穷I域醫(yī)療核心或處于領先地位。

四、參賽選手數(shù)目多、專業(yè)全、層級分明：每屆競賽都有超越百余名來自各教學醫(yī)院的臨床老師參與競賽。為鼓舞更多老師參加比賽，采用各單位初選后預報名，組委會隨機抽取的方法確認選手，終極每家參賽單位均派出含內(nèi)、外、婦、兒、護5個專業(yè)的頂級職稱組和中級職稱組各一組選手參與終極地角逐。

五、競賽考核內(nèi)容十分廣泛：為了綜合考核臨床老師的崗位完成力程度，競賽設置了臨床教室理論教學技能、教學查房、病例研討和臨床技藝操控4個模塊，步入醫(yī)學人文、師德師風和醫(yī)德醫(yī)風教育、臨床頭腦養(yǎng)成等綜合本領，根本上涵蓋了臨床老師平常教學的整個內(nèi)容。

病例研討模塊比賽

六、承辦單位多，競賽時間長：每屆比賽都有三家醫(yī)院分別承辦臨床教室理論教學技能、教學查房和病例研討、臨床技藝操控3個模塊的比賽環(huán)節(jié)。截止到第四屆比賽，共有自治區(qū)內(nèi)九家三級甲等綜合醫(yī)院分別承辦了各模塊的比賽環(huán)節(jié)。每個模塊競賽時長為2天，3個模塊之間間隔為兩周，整個競賽需用時1個月。

第四屆大賽全體合影

七、競賽應用的設施超前，仿生度高：競賽中批量應用醫(yī)學仿生模仿教學模型，高度貼近真正臨床情形，選手能夠在模具上完結(jié)切開、縫合、穿刺、查體、聽診、除顫、心肺復蘇等多種技藝操控。特別是在近兩屆的競賽中，各類擁有海內(nèi)、國際超前程度的教學模型也被用在競賽中，如電子虛擬病人能夠依據(jù)選手的診療并且時間的推移構(gòu)成新的改變，選手能夠依據(jù)新的病情持續(xù)進行模仿診斷，真實實行了臨床診斷頭腦與臨床實踐的有機調(diào)整；頂級自動婦產(chǎn)模仿人能夠模仿真正的常態(tài)臨盆、臍帶繞頸臨盆、臀位難產(chǎn)、前兆子癇、臍帶脫垂等臨床實際；頂級搶救模仿人能夠全真模仿院前搶救、急診室、手術(shù)室、重癥監(jiān)護室、內(nèi)、外等各臨床科室所牽扯到的體征、治愈及有關(guān)護理操控等。